Facultad de Ciencias de la Educación

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La comprensión lectora como competencia en educación secundaria
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2017) Ibáñez Seclén, Rita Virginia; Portilla Candiotti, María Alexandra
La comprensión lectora es un proceso complejo donde el lector participa activamente y donde se ponen en juego una serie de estructuras, estrategias y conocimientos; un proceso de creación e integración de proposiciones, y un proceso de aplicación de conocimientos previos, estrategias y expectativas o motivaciones personales. El desarrollo de la competencia de comprensión lectora en los estudiantes del nivel secundaria, implica entre otros aspectos, desarrollar habilidades metacognitivas que les permita un manejo más consciente y regulador de su conducta como lector, así como, conocer e identificar sus dificultades en relación a la comprensión lectora que les permitirá valorar y acceder a determinadas estrategias y por supuesto hacer uso de ellas. El rol del docente en el aula en relación al desarrollo de la comprensión lectora de sus estudiantes, es de facilitador y moderador de estas estrategias, de modo que los estudiantes puedan apropiarse de ellas de manera progresiva. Esto exige un trabajo cooperativo y colaborativo entre los docentes que enseñan a una misma sección o año en el nivel secundario.
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La conciencia fonológica y la lectura inicial
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2018) Cardozo Ugaz, Lisete Margot; Portilla Candiotti, María Alexandra
El propósito de este trabajo de investigación es describir la relación entre la conciencia fonológica y la adquisición de la lectura inicial en la etapa preescolar del niño. Se considera que el procesamiento fonológico implica la adquisición de mayor capacidad en la manipulación de los sonidos de la lengua, relacionada con la exposición cada vez más sistemática al aprendizaje de la lectura y la escritura. Por lo tanto, propone que durante los primeros años de la escolaridad, este desarrollo puede ser evaluado mediante tareas específicas que demanden habilidades de análisis y síntesis fonológica del lenguaje de distinta complejidad. Como es de resaltar la lectura es una de las habilidades instrumentales fundamentales para el desarrollo personal y profesional; para garantizar su adquisición en sus diferentes etapas y niveles del procesamiento lector, el niño durante dicha etapa debe desarrollar algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que son cruciales para el aprendizaje de la lectura. La conciencia fonológica permite, a diferentes niveles, el correcto reconocimiento de los sonidos que forman parte del lenguaje oral, lo que posibilita al niño establecer la relación entre las letras y sus sonidos (grafema y fonema) para que se le resulte más fácil descomponer el código ortográfico para una adecuada adquisición de la lectoescritura.
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La educación especial y la integración sensorial
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2018) Huarcaya Janampa, Melusca; Pino Soto, Gladys Cristina; Portilla Candiotti, María Alexandra
En el desarrollo integral del niño uno de los factores más importantes para que este proceso se lleve a cabo es el contacto con el medio que lo rodea y esto se logra a través de la integración sensorial que es un proceso base para el aprendizaje y procesos cognitivos, en educación especial la integración sensorial forma parte fundamental de los procesos pedagógicos ya que es a través de estos que se plantean diversas actividades a desarrollar según las necesidades y prioridades del niño. Gracias a la intervención de la integración sensorial donde los sentidos son nuestros receptores de dichas percepciones de nuestro medio los que permiten discriminar entre su propia naturaleza y la que lo rodea desarrollando su potencial experimentando y explorando en él. Las sensaciones son el alimento para el sistema nervioso, responsable de recibir todos los estímulos para ser procesados y emitir una respuesta; la integración sensorial en educación especial es imprescindible para poder interactuar socialmente, desarrollar y fortalecer el control motriz y desarrollar nuevos aprendizajes para así llevarlos a la vida cotidiana del niño logrando superar obstáculos, y lograr mayor independencia.
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La evaluación de los aprendizajes en la escuela
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2018) Bendezú Carbajal, Nancy Verónica; Ccora Huarocc, Yolanda; Portilla Candiotti, María Alexandra
La evaluación es una de las actividades que se manifiesta como resultado de la enseñanza - aprendizaje que cuenta con una serie de instrumentos que se encuentran a disposición del docente, que a través de esos instrumentos se puede dilucidar muchos aspectos del estudiante que pueden ser cuantificados, como por ejemplo: su nivel de comprensión, de expresión escrita, la reflexión, el argumento en su comentario, esquemas, resúmenes, subrayados, diseño y orden en su cuaderno; todo esto nos ayuda a llegar a evaluaciones más precisas. Mediante el uso de los instrumentos de evaluación nos permite apreciar al estudiante que lee o desarrolla sus tareas en casa, realiza mapas conceptuales que es una herramienta muy útil debido a que nos muestra que el estudiante en su dimensión de conocimiento muestra el dominio que se va a desarrollar para la retroalimentación en las dificultades que muestra el estudiante siendo esto una de las funciones importantes de la evaluación formativa.
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La expresión oral en la educación primaria
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2017) Muñoz Moreno, Sandra Margot; Salinas Cary, Leslie; Portilla Candiotti, María Alexandra
El lenguaje permite que las personas puedan expresarse y comunicarse, para que se desarrolle se requiere de ciertas condiciones personales y ambientales. El lenguaje oral y escrito se constituyen en dos herramientas fundamentales para todo individuo, la oralidad es la comunicación diaria, vital y permanente, es el centro de la vida afectiva, social e intelectual. En la actualidad se evidencia en los estudiantes gran dificultad al momento de expresarse oralmente, esto puede deberse a una variedad de factores, pero la escuela debe proporcionar experiencias que favorezcan determinadas condiciones que permiten a los educandos hablar, escuchar, ser escuchados, participar, exteriorizar sus pensamientos, sus sentimientos, sus emociones, manifestarse, solucionar sus conflictos e interactuar efectivamente con sus pares y adultos. Se presenta a modo de estudio y reflexión los diversos referentes teóricos acerca de la comunicación y el lenguaje y su relación con las prácticas de enseñanza de la expresión oral en las aulas con la finalidad que el estudiante desarrolle habilidades comunicativas pertinentes. Se concluye con una propuesta de técnicas y actividades muy útiles para potenciar la expresión oral en los estudiantes.
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Inteligencia emocional: enfoques y tendencias
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2018) Nuñez Bedoya, Sonia María del Pilar; Roeder Mc Kay, Janice Patricia; Portilla Candiotti, María Alexandra
Si se pretende transformar la sociedad en la que vivimos, bajar el nivel de violencia, contar con ciudadanos que respeten al otro, que se preocupen por los demás, si se busca sociedades más inclusivas, tolerantes y que apuesten por la diversidad como proyecto; entonces es preciso trabajar a la par desde la escuela ambas inteligencias: las cognitivas y las emocionales. De lo contrario, todo va a quedar en campañas, carteles y discursos que no tienen la menor repercusión en los estudiantes. Para lograr una cultura de paz se necesita apuntar hacia una educación integral en la escuela, donde se vea al individuo desde todas sus dimensiones. El rol del maestro en este sentido es primordial, este debe empezar por trabajar la inteligencia emocional de forma consciente y personal para luego poder trabajar de manera saludable y armónica con sus alumnos. Este trabajo se da tanto dentro como fuera del aula ya que toda situación de conflicto es una oportunidad de aprendizaje. Brindarle importancia a la manera de relacionarse con los alumnos, a observar como aprenden, conocer a cada uno de ellos, interesarse por sus historias familiares y personales, generará un vínculo y clima afectivo donde el aprendizaje surgirá de manera natural.
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Materiales educativos para programas no escolarizados de educación inicial
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2017) Salazar Gallardo, Klea Denisse; Portilla Candiotti, María Alexandra
El presente trabajo de investigación versa sobre materiales educativos para Programas No Escolarizados de Educación Inicial, en zonas rurales y urbano marginales con niños y niñas de 3 a 5 años de edad. En el desarrollo del tema se describen los servicios, su organización y las características de quienes ejercen la docencia y el rol de la comunidad organizada. Estos programas aseguran a la población oportunidades de movilidad social, respetando su lengua y cultura. Los materiales educativos se constituyen en instrumentos, ayudas, recursos o canales que transportan mensajes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, apoyan la generación de aprendizajes, desarrollo de habilidades, actitudes o normas de conducta. Asimismo, permiten al niño y niña experimentar manipulándolos, lo que se traduce en experiencias afectivas, sensoriales, motrices, cognitivas, y de valores. El uso es variado, unas veces para generar aprendizajes otras para consolidarlos; y deben estar diseñados y organizados para minimizar riesgos contra la salud. De acuerdo a la función que cumplen en el proceso del aprendizaje, sirven para la motivación, adquisición, evaluación; según su uso: para el trabajo individual, grupal, manipulación, experimentación o según los sentidos que estimulan. Quienes intervienen en su facilitación o mediación, profesoras, coordinadoras, promotoras, deberán estar conveniente y debidamente capacitadas para ejercitar las funciones que les asignan los reglamentos y manuales.
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Recursos didácticos en la enseñanza de las matemáticas
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2017) Sinclair Marroquín, Elizabeth Carmen Mercedes; Portilla Candiotti, María Alexandra
El presente trabajo de investigación hace un análisis descriptivo y valorativo de los recursos y materiales didácticos, así como del marco teórico que presenta las principales conceptualizaciones respecto a las matemáticas y su didáctica. Asimismo, sustenta las principales metodologías aplicadas en la enseñanza de las matemáticas en educación infantil. La enseñanza de las matemáticas exige al docente un pertinente dominio conceptual y de estrategias didácticas que le permitan el diseño, ejecución y evaluación de las experiencias significativas para el desarrollo del pensamiento matemático y lenguaje matemático. Los recursos y materiales para el aprendizaje de las matemáticas se constituyen en los principales medios para favorecer el aprendizaje de determinadas nociones, conceptos y habilidades matemáticas en el estudiante. Existen múltiples metodologías para lograr el correcto entendimiento de la materia para un grupo en común el cual debe seguir un orden lógico desde la enseñanza del número a los principios básicos para la noción de espacio; así como métodos especializados para un entendimiento en específico de una sola persona o estudiante. De igual manera las tecnologías de la información y comunicación se vienen mirando y valorando como herramientas y recursos especializados para el aprendizaje de ciertas nociones, conceptos y procedimientos matemáticos. Lo que iv significa, para los docentes, familiarizarse y comprender sus usos y posibilidades para el aprendizaje de sus estudiantes.
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Referencias teóricas de la inteligencia emocional
(Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2017) Figueroa Rodríguez, Lourdes Sthefany; Jacinto Villanueva, Maria Isabel; Portilla Candiotti, María Alexandra
Las exigencias del mundo de hoy han abierto campo al estudio de la inteligencia emocional, dentro de la formación integral del ser humano. Un considerable número de investigaciones, concluyen que las emociones son pieza clave de configuración para el éxito personal, ya que el reconocimiento y gestión de las emociones propias y ajenas, tiene como resultado personas plenas y felices. Es así, que la sociedad y la escuela son conscientes de la necesidad de un currículo específico que favorezca la identificación y gestión de las emociones. Las emociones representan la forma en la que un individuo reacciona ante diversas situaciones, aprendidas a través de las experiencias y educadas en todo el transcurso de la vida. Las competencias emocionales, regulan los fenómenos emocionales a los cuales las personas están expuestos diariamente. Permiten al alumno, resolver problemas y elaborar productos en sus diversos contextos de vida. Optando, de este modo, por una forma diferente de ser inteligente; que se aparta de la clásica definición de inteligencia racional, y que se aproxima al contexto social real. El desarrollo de la educación emocional en la escuela, es una de las innovaciones psicopedagógicas más eficaces de los últimos años. Las cuales, a través de la aplicación de un plan de objetivos contextualizados, de acuerdo al nivel educativo en el que se encuentra el grupo de estudiantes, y bajo el liderazgo emocional del docente, responden a diferentes necesidades sociales, que no quedan suficientemente atendidas en las competencias académicas ordinarias. Lo que significa, que optar por la diversificación de capacidades y el desarrollo de estrategias metodológicas para la orientación, control y fortalecimiento del aspecto emocional, serán la base del éxito para mantener las buenas relaciones humanas y lograr la superación personal y profesional.

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