Segunda Especialidad en Educación Especial: Audición y Lenguaje

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    Proceso de inclusión del niño con deficiencias auditivas en la educación básica regular
    (Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2018) Malaver Muñoz, Iris Amparo; Villanueva Achong, María del Carmen; Aguirre Ledesma, Lía Lesvia
    Nuestro proyecto de investigación se centra en el proceso inclusión de los estudiantes con deficiencias auditivas en Cajamarca e Iquitos. Es común observar estudiantes sordos incluidos sin ninguna preparación de técnicas compensatorias, a esto se añade la falta de empatía de docentes que, a pesar de contar con el Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales, adolecen en la elaboración de diseños de intervención educativa específica, lo que ocasiona el desconcierto de los actores educativos durante el año escolar. En este sentido, se determinó las debilidades que existen en el ámbito educativo de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva. Tras realizar la investigación, de carácter descriptivo se concluye que los sujetos de estudio deben ser preparados en las aulas transitorias dispuestas por el Ministerio de Educación en los Centros de Educación Básica Especial, para luego ser incluidos a las aulas de la Educación Básica Regular teniendo como referente el modelo del Centro Peruano de Audición, Lenguaje y Aprendizaje.
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    Propuesta pedagógica de entrenamiento auditivo para mejorar la discriminación del habla en niños con implante coclear
    (Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2019) Vilca Cayllahua, Katty Lizbet; Aguirre Ledesma, Lía Lesvia
    La presente propuesta pedagógica demuestra la importancia de la habilitación y/o rehabilitación de los niños con implante coclear. Los niños implantados a temprana edad pueden adquirir los niveles de lenguaje, su habla es inteligible; mientras que los niños implantados a edades más tardías les será más difícil restablecer la función auditiva para el lenguaje. A través del entrenamiento auditivo se logrará que el niño implantado aprenda a escuchar su voz, las voces de los otros, sonidos ambientales y a decodificar los sonidos del habla, aprovechando los periodos críticos y la plasticidad cerebral. El entrenamiento auditivo es fundamental en los primeros meses posteriormente a la colocación del implante coclear para lograr identificar y discriminar los sonidos hasta llegar a la adquisición y comprensión del lenguaje. Por ello, se presenta sesiones teniendo en cuenta los niveles del entrenamiento auditivo que servirán para trabajar con los niños implantados.
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    Propuesta pedagógica para el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales a través del sistema alternativo de comunicación PECS en niños con trastorno del espectro autista de 3 años
    (Universidad Femenina del Sagrado Corazón, 2018) Muñoz, Gladys Carmen; Pereyra Romero, Flor de María; Aguirre Ledesma, Lía Lesvia
    El presente trabajo, evidencia los beneficios del Sistema Alternativo de comunicación PECS en niños con TEA de 3 años. Se explica los fundamentos teóricos de diversos sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. El PECS, es un método interactivo de comunicación para niños no verbales y permite el desarrollo de habilidades comunicativas funcionales, potenciando la comunicación dentro del entorno familiar, educativo y social. Consiste en el intercambio de imágenes entre un niño no hablante y su interlocutor. El símbolo es utilizado para solicitar un objeto o hacer una petición. Cuenta con 6 fases; fase 1 intercambio físico, fase 2 aumentar la espontaneidad, fase 3 discriminar la figura, fase 4 estructurar frases, fase 5 responder a ¿Qué deseas? y fase 6 respuestas y comentarios espontáneos. Al final del trabajo se presenta un programa, de nueve sesiones significativas, para trabajar con los padres de familia el entrenamiento en el uso del PECS. Estas sesiones son: Me comunico con mi hijo autista a través de imágenes, aprendiendo el uso del PECS 1ra. fase, uso del PECS en la 2da.fase para lograr la comunicación con el niño, elaborando el tablero de comunicación para mi hijo con autista, empleo el tablero de comunicación para informar lo que deseo, uso del PECS en la 3ra. fase discriminación de la figura que desea, uso del PECS en la 4ta. fase estructura de la frase, uso del PECS en la 5ta. fase el niño responde a ¿Qué deseas? y la última sesión respondo y hago comentarios espontáneos ante una pregunta.