1.3. Doctoradohttp://hdl.handle.net/20.500.11955/62024-03-28T08:36:40Z2024-03-28T08:36:40ZModelo metodológico proyectual - exploratorio para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en la formación del arquitectoGutiérrez Allccaco, Karina Fiorellahttp://hdl.handle.net/20.500.11955/12022024-02-22T21:22:40Z2023-01-01T00:00:00ZModelo metodológico proyectual - exploratorio para desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en la formación del arquitecto
Gutiérrez Allccaco, Karina Fiorella
El pensamiento crítico reflexivo es un eje fundamental en la formación del arquitecto, ya que éste debe ser un pensador crítico, creativo, reflexivo y emitir juicios críticos en su ejercer diario. A partir de ello, el objetivo de esta investigación es modelar una metodología proyectual aplicada en los procesos arquitectónicos con la finalidad del desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en estudiantes de arquitectura de una Universidad Privada de Lima, durante su formación como arquitectos. Esta investigación se enmarca en el paradigma interpretativo y socio crítico, con un enfoque cualitativo, el tipo de investigación es aplicada educacional. El método principal empleado es la modelación sistémica. La población se encuentra integrada por 39 docentes y un promedio de 500 estudiantes de pregrado. La muestra no probabilística está constituida por 2 docentes y 8 estudiantes, seleccionados teniendo en cuenta criterios del investigador y predisposición de los participantes del estudio, a quienes se les administró una entrevista y un cuestionario de análisis casuístico. El análisis del contenido extraído incluye procesos de triangulación y codificación. Se identificaron categorías emergentes que reafirman la necesidad de desarrollar el pensamiento crítico reflexivo en los estudiantes. Las conclusiones a las que llegó el estudio son que los estudiantes de arquitectura no cuentan con una postura crítica-reflexiva, se evidencia la ausencia de un proceso reflexivo, donde el estudiante toma una postura de receptor pasivo. Por ello el modelo realizado establece criterios teóricos y metodológicos a partir del método holístico dialéctico y la teoría holística configuracional, para dar respuestas pertinentes a la problemática encontrada.; Reflexive critical thinking is a fundamental axis in the formation of the architect, since he must be a critical, creative, reflective thinker and make critical judgments in his daily practice. From this, the objective of this research is to model a project methodology applied to architectural processes to develop reflective critical thinking in architecture students from a Private University of Lima, during their training as architects. The research is framed in the interpretative and socio-critical paradigm, with a qualitative approach, the type of research is applied educational. The main method used is systemic modeling. The population is made up of 39 teachers and an average of 500 undergraduate students. The non-probabilistic sample is made up of 2 teachers and 8 students, selected taking into account the researcher's criteria and the predisposition of the study participants, who were administered an interview and a casuistic analysis questionnaire. The analysis of the extracted content includes triangulation and coding processes. Emerging categories were identified that reaffirm the need to develop reflective critical thinking in students. The conclusions reached by the study is that architecture students do not have a critical-reflexive posture, the absence of a reflective process is evident, where the student takes a position of passive receiver. For this reason, the model carried out establishes theoretical and methodological criteria based on the dialectical holistic method and the configurational holistic theory, to give relevant answers to the problems encountered.
2023-01-01T00:00:00ZDesarrollo del pensamiento crítico mediante el método socrático en la enseñanza universitaria de la filosofíaGutiérrez Velasco, Flaviohttp://hdl.handle.net/20.500.11955/11972024-02-07T20:41:53Z2023-01-01T00:00:00ZDesarrollo del pensamiento crítico mediante el método socrático en la enseñanza universitaria de la filosofía
Gutiérrez Velasco, Flavio
El objetivo de esta investigación fue explicar las percepciones de los docentes y estudiantes del tercer ciclo de pregrado de las diferentes escuelas de una universidad particular de Lima Metropolitana, de cómo el método socrático, como una estrategia en la enseñanza de la filosofía, contribuye a desarrollar el pensamiento crítico. El enfoque de investigación fue mixto, con predominio del cualitativo, con un diseño fenomenográfico; el nivel es el explicativo; el tipo es sustantiva aplicada. La muestra para la parte cualitativa ha estado constituida por seis grupos totalizando 30 estudiantes y un grupo focal de 4 docentes; y para el aspecto cuantitativo de 104 estudiantes. Se elaboraron cuatro instrumentos: un registro de guía documental del sílabo de filosofía II, una guía de entrevista para estudiantes, una guía de entrevista para docentes y un cuestionario. Los resultados se han organizado siguiendo los objetivos: las preguntas que se hacen en filosofía sí contribuyen a desarrollar la capacidad de discutir (OE1); el recurso a la dialéctica, a la capacidad de tomar decisiones (OE2); y el recurso a la mayéutica, a la capacidad de metacognición (OB3), dimensiones propias del pensamiento crítico. Se llegó a la conclusión de que el método socrático, en sus tres fases (pregunta, dialéctica y mayéutica) sí favorece el desarrollo del pensamiento crítico en las capacidades de argumentación, toma de decisiones y metacognición.; The objective of this research was to explain the perceptions of teachers and students of the third undergraduate cycle of the different schools of a private university in Metropolitan Lima, of how the Socratic method, as a strategy in the teaching of philosophy, contributes to develop critical thinking. The resarch was mixed, with a predominance of the qulitative one, with a phenomenographic design; the level is explanatory; the type is applied noun. The sample for the qualitative part has been made up of six groups totaling 30 students and a focus group of 4 teachers; and for the quantitative aspect of 104 students. Four instruments were developed: a documentary guide record of the syllabus of philosophy II, an interview guide for students, an interview guide for teachers and a questionnaire. The results have been organized according to the objectives: the questions that are asked in philosophy do contribute to developing the ability to discuss (OE1); the use of dialectics, to the ability to make decisions (OE2); and the use of maieutics, to the capacity for metacognition (OB3), dimensions of critical thinking. It was concluded that the Socratic method, in its three phases (question, dialectic and maieutics) does favor the development of critical thinking in argumentation, decision-making and metacognition capacities.
2023-01-01T00:00:00ZConfiguraciones de la innovación didáctica y el acompañamiento pedagógico en docentes sin formación pedagógicaLamas González, Susana Ceciliahttp://hdl.handle.net/20.500.11955/11892024-03-11T17:53:17Z2023-01-01T00:00:00ZConfiguraciones de la innovación didáctica y el acompañamiento pedagógico en docentes sin formación pedagógica
Lamas González, Susana Cecilia
Las entidades educativas de la educación superior se han visto desafiadas debido a la crisis sanitaria originada por la COVID-19. Por ello surge la necesidad de investigar la práctica docente, buscando analizar las configuraciones de la innovación didáctica y el acompañamiento pedagógico. Sobre todo, si se implica a actores, que, siendo docentes en ejercicio, no cuentan con formación pedagógica, pero tuvieron que afrontar una nueva normalidad y el reto de seguir formando profesionales competentes en las distintas carreras. Es así, que se realiza un estudio de caso en un grupo de docentes de diferentes instituciones de educación superior de la ciudad de Lima cuyo objetivo fue analizar las configuraciones de la innovación didáctica y el acompañamiento pedagógico considerando que no cuentan con formación pedagógica. Para tal efecto, tras aplicar criterios de inclusión y exclusión muestral, se seleccionó a cinco
docentes, que fueron informantes mediante la técnica de la entrevista. Los hallazgos del estudio revelaron las configuraciones de los docentes respecto a la innovación didáctica, concluyendo que la misma se sustenta principalmente en la estrategia didáctica, concebida como un proceso que requiere modelos y formas que promuevan la interacción entre estudiantes para propiciar el debate y la reflexión crítica. Respecto al acompañamiento pedagógico, el mismo, es asumido como un medio que favorece el desarrollo profesional docente, teniendo como elementos clave: la evaluación del desempeño, un diagnóstico y seguimiento constante y la oportunidad de un asesoramiento crítico reflexivo.; Higher education entities have been challenged due to the health crisis caused by COVID-19. For this reason, is necesary to investigate teaching practice arises, seeking to analyze the adjustments of didactic innovation and pedagogical accompaniment. Above all, if actors are involved, who, being practicing teachers, do not have pedagogical training, but had to face a new normality and the challenge of continuing to train competent professionals in different careers. Thus, a case study is carried out in a group of teachers from different higher education institutions in the city of Lima whose objective was to analyze the adjustments of didactic innovation and pedagogical accompaniment considering that they do not have pedagogical training. For this purpose, after applying sample inclusion and exclusion criteria, five teachers were selected, who were informants through the interview technique. The study findings revealed the teachers' configurations regarding didactic innovation, concluding that it is mainly based on the didactic strategy, conceived as a process that requires models and forms that promote interaction between students to promote debate and reflection criticism. Teacher professional development, having as key elements: performance evaluation, constant diagnosis and monitoring, and the opportunity
for reflective critical advice.
2023-01-01T00:00:00ZPrograma “Improvement” para el fortalecimiento de las prácticas de evaluación formativa en docentes de educación superiorCaffo Suárez, Betty Verónicahttp://hdl.handle.net/20.500.11955/11752024-01-16T21:18:56Z2023-01-01T00:00:00ZPrograma “Improvement” para el fortalecimiento de las prácticas de evaluación formativa en docentes de educación superior
Caffo Suárez, Betty Verónica
La presente investigación tuvo por objetivo determinar el efecto del programa “IMPROVENMENT” para el fortalecimiento de las prácticas de evaluación formativa en docentes de una escuela de educación superior pedagógica de Lamas. El diseño de investigación fue bajo un enfoque cuantitativo, nivel
explicativo, tipo aplicada y diseño cuasiexperimental, con medidas pre y posttest, con grupo experimental y con control. La muestra estuvo constituida por 18 docentes de cinco programas de estudios. Como técnica de investigación se utilizó la encuesta y como instrumento el Cuestionario de prácticas de evaluación formativa en docentes, elaborado por la autora de la presente tesis; cuyo índice de confiabilidad de Theta ordinal fue de 0,83 y Omega ordinal, 0,85. Se aplicó la técnica de juicio de expertos con cinco doctores especialistas quienes dieron conformidad de la validez de contenido. Los resultados evidencian efectos positivos del programa en el fortalecimiento de las prácticas de evaluación
formativa. T Student, con un coeficiente de diferencia F de -2,810 y un p valor de 0,023, con un tamaño alto del efecto de d Cohen, de 0.936. Se concluyó que el programa aplicado mejoró las prácticas de evaluación formativa de los docentes participantes.; The objective of this investigation was to determine the effect of the "IMPROVEMENT" program on the strengthening of formative assessment practices in teachers of a pedagogical higher education school in Lamas. The research design was based on a quantitative approach, an explanatory level, an applied type, and a quasi-experimental design with pre- and post-test measurements with an experimental and control group. The sample consisted of 18 teachers from five study programs. As a research technique, the survey was used, and as an instrument, the Questionnaire of Formative Assessment Practices in Teachers, prepared by the author of this thesis, had a reliability index of ordinal Theta of 0.83 and ordinal Omega of 0.85. The expert judgment technique was applied by five specialist doctors who confirmed the validity of the content. The results show positive effects of the program on strengthening formative assessment practices. T student, with an F difference coefficient of - 2.810 and a p value of 0.023, with a high effect size of d Cohen of 0.936. It was concluded that the applied program improved the formative assessment practices of the participating teachers.
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